Мастер-класс "Воспитываем в детях финансовую грамотность"

Автор определяет разработку в форме мастер-класса, однако, каждый мастер-класс, как форма взаимодействия с коллегами, должен проводиться в демонстрации коллегам на основе поставленной цели и определенных задач. Вступительное слово определяет отношение к финансовой грамотности автора мастер-класса, автор предложил увлечь детей путешествием в страну Экономики. Однако, автор не считает нужным сообщить, зачем, почему мы отправились в страну экономики. тем более, в проведении мастер-класса я, как учитель, получающий опыт проведения занятия, не вижу,цели, к которой я двигаюсь. В организации работы мастер-класса проводится три викторины, которые так же не имеют целеполагания. в конце работы отсутствует рефлексия для детей, не сформирован результат проведенного занятия.

Данный мастер-класс отлично подходит для знакомства детей с деньгами. Так через игру они учатся распределять бюджет.

Автор определяет разработку в форме мастер-класса, однако, каждый мастер-класс, как форма взаимодействия с коллегами, должен проводиться в демонстрации коллегам на основе поставленной цели и определенных задач. Вступительное слово определяет отношение к финансовой грамотности автора мастер-класса, автор предложил увлечь детей путешествием в страну Экономики. Однако, автор не считает нужным сообщить, зачем, почему мы отправились в страну экономики. тем более, в проведении мастер-класса я, как учитель, получающий опыт проведения занятия, не вижу,цели, к которой я двигаюсь. В организации работы мастер-класса проводится три викторины, которые так же не имеют целеполагания. в конце работы отсутствует рефлексия для детей, не сформирован результат проведенного занятия. Непонятно, кому предназначался мастер-класс: "Играйте с детьми в экономику!" - кто? учителя-коллеги? родители? как могут учителя использовать данный мастер-класс в деятельности?